小学校英語教育では、「音」を大切にした読み書き指導が必要 〜青山学院大学 アレン玉井教授インタビュー（後編）〜 | バイリンガル教育の研究機関【バイリンガルサイエンス研究所】
「リテラシー」ということばは、「情報リテラシー」などのように、いろいろな意味で使われていますが、純粋に「読み書き」という意味を強調したくて、英語の発音に近い「リタラシー」ということばを使うことにしました。また、小学生を対象とすると、とかく文字指導のみが強調されますが、それ以上の読み書き能力を育てていきたいという意味もあります。 ―「それ以上の読み書き能力」とは、どのような能力でしょうか? アルファベットを読んだり書いたりするレベルではなく、さらに、英語の単語が読める、英語の文章が読めて理解できる、というレベルの読み書き能力です。のちのリーディング、ライティングにつながる力を小学校で育てる、ということですね。 これは、文部科学省の学習指導要領に書かれている指導目標「イ」に当たるものです。 <小学校学習指導要領 外国語活動・外国語編>(文部科学省, 2017) 第2章 外国語科の目標及び内容 第2節 英語 1 目標 (2)読むこと ア 活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音することができるようにする。 イ 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。 多くの先生方が「ア」のレベルは指導していますし、教科書にも載っています。でも、「イ」の指導についてはどのように指導してよいのか明確に示されていないと思います。 ややもすると文や単語の丸覚え、または写字で終わってしまいます。「ア」のレベルから「イ」のレベルに指導するには、教員としてのリーディング指導に関する知識、理論的バックグラウンド、訓練が必要です。 リタラシーの基礎となるアルファベット学習 ―英語の読み書きというと、まずはアルファベットを覚える、というイメージがあります。アルファベットの読み方や書き方を覚えることは、英語習得においてどのように重要なのでしょうか?
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?」って最初はギャップがすごかったですね。 ― 特にギャップを感じた点は何ですか? 日本の公立学校ってみんなで同じことをすることがいいこととされていて,その教師が示したレールに沿ってきちんと過ごしている子が「いい子」とみなされることが多いと思うんです。そうじゃなくていいっていう教育が驚きでしたね。毎日1授業は生徒自身が決めた好きなことをしていて,教員は何も言わないっていうこともありますし。 教員自身の意識も私が知っている日本の学校の教員とは違いました。全校集会が毎日開かれていて,そこでは話を聞くというよりかは対話をするということが多かったです。子どもたちも言いたいことが言える時間で,その子どもたちが言ったことに対して「あなたの意見のここが素晴らしいね」という感想を言ったりしていました。そういう風にアクションをすることによって子どもの自己肯定感を高めていました。教員側にとっても子どもの考えが分かるし,対話を通じて結束を高めているという印象でした。 ― 将来,里萌さんが教員になったときに取り入れたいなと思う授業はありましたか? フォニックスの教え方は取り入れたいなと思いました。 中学生の英語学習の様子を見ていると,スペルが読めない,そして書けないという子が多いと感じます。そういった子たちに発音とかスペリングの規則性が分かるようになるまで,教えられれば,もっと楽に英語学習できるんじゃないかなって思いますね。 *フォニックス:英語において,綴り字と発音の間に規則性を明示し,正しい読み方の学習を容易にする学習方法の1つ。 ― 具体的に現地ではどんな風にフォニックスを教えていたんですか? 学習するターゲットの音を含む単語がたくさん含まれたストーリー性のある絵本を使っていました。 その単語を1文字ごとにサウンドアウトしながら読んだあとに,くっつけるというのを繰り返していました。そのあとにワークをしていましたね。その演習をレベルをあげながら,6年生まで行っていました。 ― 留学中の印象的な出来事はありましたか?